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艺术学升门类后的艺术教育的创新途径

发布日期:2018-11-03 浏?#26469;问齕] 文章来源:网络整理

  从专家开始呼吁将艺术学从文学门类中独立出来,至今已有10余年的时间,这期间?#30340;?#23398;者对艺术学自身的学科地位、学科属?#38498;?#23398;科方向等问题已进行多年的思考,而升门类后艺术教育及艺术学科内仍然存在一些问题需要进一步完善,?#26412;?#22823;学艺术学院教授彭吉象对艺术学升门类后存在的问题进行了总结:
  我国目前的专业艺术院校名称多半是在上世?#22270;?#21010;经济时代确定而沿用至今的,其间,伴随着我国人口基数的不断增长,尤其是上世纪90年代末高等教育扩招以来,各院校的办学规模都相应地扩大?#24605;?#20493;

  盲目扩招——受经济利益的驱动,有些学校艺术类专业为了收学费进行扩?#26657;?#27604;如某理工大学的二级影视学院,每年招上千名学生,却?#25381;?#19968;个全国知名的学科带头人,这种情况是必须制止的。目前全国在校艺术类本科生近100万人,约占中国高等教育的十分之一,数量太多,其实不需要这么多人考艺术,而且很多人学了艺术之后也?#25381;写?#20107;与艺术相关的工作。
  “艺术院校自身规模的负重、学科设置的单一及滞后、与市场及行业的脱离等诸多问题日益凸显。”//“把本来让孩子自由发挥天性的艺术教育,又变成一种新的应试教育,很多孩子是被逼着去学艺术的,这样艺术教育就失去了它真正的意义。”
  缺乏规范——艺术学升门类后,有5个一级学科,每个学科都需要理?#22330;?#19968;是艺术学理论升级为一级学科,但是里面有很多问题,这个学科到底应该怎么发展,并?#25381;?#19968;个统一的思想,各个学校自行其是,一些规模较大的学校还比较好,而一些规模较小的学校完全随心所欲,甚至个别学校连一个搞艺术学理论的教师?#27982;挥校?#23621;然也有这方面的硕士点,这样教出来的学生能合格吗?再有,比如戏剧与影视学方面,问题更严重,现在影视热,一些学校便盲目扩?#23567;?#21319;门类后,这5个一级学科,都有规范自身的问题。建议教育部组织每个学科的专?#21307;?#34892;研究,比如艺术学理论,到底应该开哪些课?学生的培养目标是什么?课程设置?#24515;?#20123;?甚至每个一级学科里面?#24515;?#20123;二级学科也?#25381;?#35752;论。另外,还应该对师资进行培训,比如原来?#25381;?#33402;术学理论这一专业,教师是改行去做的,所以应该规范师资。
  彭吉象教授在其代表作《中国艺术学》中用六个字概括了中国传统艺术的精神,即道、气、心、舞、悟、和。把艺术的各个门类打通,它们的特点都是相同的。他认为艺术学这个学科,有很多?#21482;?#20998;法,第一?#21482;?#20998;法,比如艺术学理论,应划分为艺术理论、艺术史、艺术批评,这是参考文学的划分法。第二?#21482;?#20998;法,是根据艺术概论,一是艺术创作、二是艺术作品、三是艺术鉴赏。第三?#21482;?#20998;法,即在艺术学理论中,现在常用的划分不同门类的理论,比如艺术学理论包括音乐理论、美术理论、影视理论、戏剧理论等,把这些理论的共同点抽出来进行研究,也是一种方法。第四?#21482;?#20998;法,艺术学在西方发达国家,近一二十年来衍生出很多新的学科,比如艺术人类学、艺术心理学、艺术社会学、艺术文化学、艺术管理学、艺术传播学,还有比较艺术学,我们现在还?#25381;?#24456;好地开展起来,比较艺术学在中国?#25381;?#21457;展起来,是因为以前在中国搞艺术理论的人非常少,各个艺术院校都重视创作和实践,艺术理论起步较晚。
  吉林艺术学院院长冯伯阳认为,自上个世纪90年代以来,中国高等教育在快速扩张发展的同时,高等艺术教育的办学格局也经历了一场令人始料未及的分化与重组,尤其是在中国社会变革的激流中,在各种观念的冲击下,在理想的坚守与利益的博弈的同时,艺术院校自身规模的负重、学科设置的单一及滞后、与市场及行业的脱离等诸多问题日益凸显。面对当下中国文化大发展大繁荣的?#38382;疲?#38754;对艺术学升格为门类后的艺术学科建设,面对中国日渐融入世界艺术发展潮流的趋势,艺术院校能否尽快实现内涵的拓展及转型发展,抓紧构筑跨门类、跨学科专业和全口径、紧密服务于行业的艺术人才培养体系,重新进行办学定位,将成为未来一个时期的重要任务。
  “艺术院校的竞争,从来就不是规模的竞争,各院校的生存基础,也不会绝对地建立在规模之上,对规模的限制,即是提升质量的前提,未来的社会发展对艺术人才的选择和需求,会永远是以质量作为考量人才的唯一标准。”
  层次不清——现在艺术教育只是分门类,实际上还应分层次,比如在戏剧影视学里面,应该有少数是培养精英的,第二部分是培养电视台或电影的从业人员,代写毕业论文,第三个层?#38382;?#22521;养技能型的人才。这样分出三个档次,一是精英型,二是一般型,三是大众型。很多学科都涉及这样的问题。艺术教育还是应?#38376;?#20859;尖子的,比如像?#26412;?#30005;影学院,重点就是培养电影演员。
  突破院校名称对办学内涵拓展的限制
  定位不准——目前艺术教育往往是专业艺术教育,其实还有广义的艺术教育问题,比如现在各个学院都在招艺术特长生,艺术特长生在招生时会加分,这是应该的,但现在搞成了一种新的应试教育,有些家长逼着孩子?#26377;?#24377;钢琴、跳舞、唱歌等,不管孩子?#19981;?#19981;?#19981;叮?#22240;为以后可以加分,这样艺术特长就成了上大学的另外一块敲门砖,把本来让孩子自由发挥天性的艺术教育,又变成一种新的应试教育,很多孩子是被逼着去学艺术的,这样艺术教育就失去了它真正的意义。另外,目前还有一些学校?#25381;?#30495;正进行艺术教育,甚至个别学校团委认为艺术教育只是搞活动,认为唱歌、跳舞等就是艺术教育,其实不是,真正的广义艺术教育,是要把艺术?#32972;?#20154;们心灵的家园,这就是蔡元培讲过的以美育代宗教,这个宗教其实就是一种精神家园,是精神的寄?#23567;?br /> 在建设文化强国的背景下,艺术学升门类后艺术教育面临的一系列问题,已经不只是理论问题,更是紧迫的实践问题,如?#38382;?#33402;术在文化大发展大繁荣中发挥应有的作用,是艺术教育工作者亟待思考与践行的课题。在2012年第七届全国艺术院校院(校)长高峰论坛召开之际,本刊针对艺术学升门类后艺术教育面临的新?#38382;?#36992;请?#30340;?#19987;家学者进行了?#25945;鄭?#24076;望能?#27426;?#20170;后高校艺术教育的改革与发展带来一些启?#23613;?br /> 与彭吉象教授关于艺术学学科建设及专业结构调整相呼应,冯伯阳认为,在建设文化强国的背景下,在艺术教育使命的感召中,面临新的历史机遇和挑战,艺术院校应尽快实?#32844;?#23398;的内涵拓展和转型发展。他提出以下建议:

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